Mit freundlichen Grüßen
Rachel Hennig
Leiterin Primarschule

Alle drei Jahre setzen sich Hunderttausende Fünfzehnjährige auf der ganzen Welt an denselben Test, und alle drei Jahre sagen uns die Ergebnisse etwas darüber, wohin die Reise geht. Die in diesem Monat veröffentlichten Ergebnisse von 2025 sind ein paar Minuten Ihrer Zeit wert, und obwohl PISA Fünfzehnjährige testet, liegt die eigentliche Geschichte viel früher – genau in den Jahren, in denen wir arbeiten.

Zunächst der mahnende Teil. Die Lese- und Mathematikleistungen sind in den meisten Industrieländern seit fast einem Jahrzehnt rückläufig, und entgegen der naheliegenden Vermutung hat dieser Trend nicht erst mit der Pandemie begonnen. Da ist seit längerem etwas Tiefergehendes im Gange. Heute schafft es in wohlhabenden Ländern etwa jeder fünfte Fünfzehnjährige nicht, grundlegende Aufgaben in Lesen, Mathematik oder Naturwissenschaften zu bewältigen – gegenüber etwa jedem sechsten noch vor drei Jahren. Wenn ein Schüler oder eine Schülerin sich zum PISA-Test setzt, wurde das Muster, das zu diesem Ergebnis führt, in der Regel schon Jahre vorher angelegt. Genau deshalb sind diese Ergebnisse für Grundschulen von Bedeutung.

Nun der hoffnungsvolle Teil, denn in diesen Daten steckt eine echte Antwort, und wir haben bereits gesehen, dass sie funktioniert. Vor zwanzig Jahren erlebte England einen ähnlichen Weckruf. Statt ihn als Rätsel zu behandeln, entschied man sich dort für etwas Unspektakuläres und Konkretes, beginnend in der Grundschulzeit: Lesen von Anfang an durch strukturierte Phonik unterrichten, frühzeitig überprüfen, damit kein Kind unbemerkt durchs Raster fällt, und lange genug dabeibleiben, damit es tatsächlich Wurzeln schlägt. Diese Ergebnisrunde zeigt, dass sich diese Geduld auszahlt. Sie ist der Beweis, dass Rückgang nicht unausweichlich ist – und dass die Lösung im Kleinen beginnt: bei einem fünf- oder sechsjährigen Kind, das lesen lernt.

Die australische Bundesregierung drängt die staatlichen Schulen nun genau in diese Richtung, mit neuer Förderung, die an einen landesweiten Phonik-Check in Jahrgangsstufe 1 geknüpft ist. Für das System als Ganzes ist das ein willkommener Kurswechsel, für uns aber auch ein vertrauter. Unsere eigene systematische und zielgerichtete Diagnostik in Englisch, Deutsch und Mathematik – einschließlich der HSP, des DMAT, des Dalwood Spelling Assessment sowie der fortlaufenden Lernstandskontrollen in unseren InitiaLit- und SpellEx-Programmen – verschafft unseren Schülerinnen und Schülern bereits genau die frühe, präzise Einsicht, die diese nationalen Reformen erst aufzubauen versuchen. Wir setzen das von Beginn der Schulzeit an ein: So erkennen wir, welche Kinder zusätzliche Unterstützung brauchen und welche bereit für Vertiefung sind, und diese Erkenntnisse fließen direkt in die Kleingruppen-Förder- und Forderangebote ein, die unser Diverse Learning Team durchgehend in der Primary anbietet.

Die diesjährigen NAPLAN-Ergebnisse liefern uns dazu ein schönes, konkretes lokales Echo, direkt hier in unseren eigenen dritten und fünften Klassen. Beide Jahrgänge lagen in allen fünf getesteten Bereichen – Rechnen, Lesen, Schreiben, Rechtschreibung sowie Grammatik und Zeichensetzung – über dem nationalen Durchschnitt, ausnahmslos. Grammatik und Zeichensetzung war in beiden Jahrgängen unsere klarste Stärke, was uns zeigt, dass der explizite Unterricht in diesem Bereich wirkt. Das Schreiben beobachten wir am genauesten: In Klasse 3 ist es eine Stärke, doch bis Klasse 5 wird es für eine ganze Reihe von Schülerinnen und Schülern spürbar schwieriger – auch für solche, die sonst überall gut abschneiden. Ein Teil davon mag schlicht am Testformat selbst liegen: In Klasse 5 wird der Schreibtest am Computer statt handschriftlich abgelegt, und die Forschung dazu ist recht eindeutig – in diesem Alter führt Handschreiben tendenziell zu besseren Schreibergebnissen als Tippen. Das deckt sich auch mit unseren Beobachtungen im Unterricht, wo Schülerinnen und Schüler oft noch nicht schnell genug tippen können, um ihre Gedanken in der vorgegebenen Zeit zu Papier – beziehungsweise auf den Bildschirm – zu bringen.

Was das für Ihre Familie bedeutet. Testergebnisse von der anderen Seite der Welt können abstrakt wirken, deshalb hier der Teil, der es nicht ist: Der eine Faktor, der in diesen Daten immer wieder auftaucht, über alle großen internationalen Studien hinweg, ist die Bildschirmzeit. Kinder, die mehr Zeit online verbringen, schneiden tendenziell schlechter ab, und der Effekt ist beim Lesen am stärksten. Das ist kein Grund zur Panik, und schon gar kein Argument gegen Technik – unsere Kinder müssen tatsächlich lernen, sie durchdacht und gut zu nutzen, KI eingeschlossen. Aber es ist ein leiser, praktischer Denkanstoß, und er zählt am meisten, solange sich Gewohnheiten noch formen: ein paar ungestörte Minuten Lesen zum Vergnügen vor dem Schlafengehen, ein Spaziergang statt eines Bildschirms nach der Schule, ein Gespräch beim Abendessen statt eines Geräts auf dem Tisch. Nichts davon ist ein neuer Ratschlag, und nichts davon verlangt von Ihnen mehr, als Sie vermutlich ohnehin schon versuchen. Es zeigt sich nur, dass die Daten Ihnen recht geben.

Das Beruhigende an all diesen Daten, den globalen wie den lokalen, ist, dass keine davon uns überrascht. Wir warten nicht auf ein Testergebnis, um zu wissen, wo ein Kind steht – wir wissen es bereits, und wir handeln bereits danach. Genau darauf sind wir hier in der Primary an der GISS stolz: auf individuelle Aufmerksamkeit, die nicht erst auf ein Zeugnis wartet, um ein Kind wahrzunehmen.

Was bedeuten die PISA-Ergebnisse eigentlich für unsere Grundschule hier an der GISS?

von der grundschule